چارچوب مفهومی مدارس شاد ریشه وسیعی در اسناد و مدارک یونسکو در ترویج صلح وآرامش از طریق آموزش و به ویژه از دو رکن از 4 رکن یادگیری دارد .یعنی یادگیری برای زندگی با یکدیگر و یادگیری و آموزش بودن که در حیطه روانشناسی مثبت است . ضمن آن که یادگیری و آموزش برای زندگی با یکدیگر اساساً شامل کیفیت های مبتنی بر روابط و از جمله همدلی ، بردباری و احترام به تفاوت های فردی ، ارتباطات  و کار تیمی است ( یونسکو 2014) .

اما رکن یادگیری برای بودن به کیفیت هایی اشاره می کند که در درون فرد ریشه دارد ، مانند خلاقیت ، تفکر انتقادی ، خودانگیزی ، پشتکار و خوش بینی ( فائور و همکاران 1972).

دفتر منطقه ای یونسکو در آسیا - اقیانوسیه  ، پروژه مدارس شاد را

در سال 2014 برای ترویج اهمیت شادی در مدارس با هدف

ارتقای رفاه و توسعه جامع یادگیرندگان راه اندازی کرد .

براساس این پژوهش معیارهایی که می توانند اساس یک مدرسه شاد باشند

براساس سه زمینه وسیع مدون شده اند :

افراد : با اشاره به روابط اجتماعی بین اعضای جامعه مدرسه

فرایندها :با اشاره به روش های آموزش و پرورش

فضا : با اشاره به عوامل زمینه ای

در دنیای صنعتي امروز  به دلیل پيچيده شدن روابط، ميزان فشارهاي رواني و ناكامي‌های افراد رو به افزوني گذاشته است. افراد ديگر به ارضاي نيازهاي اوليه راضي نيستند و نيازهاي جديدي  پدید آمده است که ااقتضای زندگی در عصر کنونی است. از طرف دیگر به نظر می رسد که در افراد شاد، شكست­ها كمتر باعث بروز احساس منفي مي‌شود و حتی هر شكست پلی براي رسيدن به پيروزي تلقي مي­گردد. اما شادي، خصوصيتي است كه تحت تأثير ويژگي­هاي سرشتي و شخصيتي فرد قرار دارد و از طرف ديگر تحت تأثير تجارب و يادگيري نيز قرار دارد.

در واقع شادي همانند ثروتي است كه مي‌توان آن را از دست داد و يا از طریق آموزش بر آن افزود.  لذا آموزش روش­هاي افزایش شادي به اقشار مختلف جامعه ضروري به نظر مي‌رسد. در اين  نوشته اصول چهارده گانه برنامه آموزش شادی فوردایس توضیح داده شده است.

 نظام آموزش و پرورش یکی از نهادهای مهم اجتماعی است که از یک طرف به شکوفایی استعدادها و افزایش توانایی ها و قابلیت های فرد کمک می کند و از طرف دیگر در خدمت نظام اجتماعی درمی آید و از طریق انتقال بهسازی و گاه تغییر ارزش ها و هنجارهای اجتماعی، جامعه پذیری نسل آینده را ممکن می سازد. در آموزش و پرورش مدرن افزون بر مهارت های خواندن، حساب کردن و نوشتن، نیازهای جدیدی در قالب چگونگی رویارویی با چالش های هزاره سوم مطرح شده است. پژوهش ها حاکی از آن است که فرایند تعلیم و تربیت فعال، مستلزم وجود شور و طرب، نیاز و جوشش، تلاش و پشتکار و نشاط در همه ی ابعاد آن است چرا که هر گونه ارتباط و تعلیمی بدون روح تحرک، پویایی و شادی و نشاط، به شکست منتهی می  گردد.

به عقیده کولیت کلی (2009)، مدرسه با حمایت از دانش آموزان، باعث افزایش خودآگاهی و حس استقلال و شایستگی در آن‌ها می‌شود.

از نظر هاید، مهم‌ترین عوامل ایجاد شادی در مدرسه عبارت‌اند از: شناخت همه‌جانبه دانش‌آموز و توجه به نیازها و ویژگی‌های او، اعتماد و تفویض مسئولیت متناسب به دانش آموزان، هماهنگی بین معلم و دانش‌آموز.

مدرسه اگر ایستا، غم زده و میرنده باشد دانش آموزان به جای نشاط و طراوت و شادابی، انزجار و به جای مهربانی و عشق ورزی، حسادت و کینه توزی را می آموزند. در مدرسه پویا، امید به زندگی، موفقیت و کنجکاوی، شادی و طراوت تحصیلی، برانگیزنده و تحقق دهنده استعدادها و نیازهای فطری و مقتضیات آتی دانش آموزان است.

در تبیین موضوع، شاداب سازی را از ابعاد مختلف می توان بررسی نمود چرا که در ابتدا شاداب کردن محیط مدرسه در کلام به ایجاد فضای مناسب و فضاسازی ظاهری منتج می شود. لیکن با نگاهی دقیق تر باید عنوان کرد که شاداب نمودن فقط جنبه ظاهری ندارد چون داشتن بهداشت روانی سالم نیازمند رعایت اصولی است که هم جنبه مادی و هم جنبه معنوی دارد و در واقع شاداب سازی را در ابعاد ظاهری و ابعاد معنوی جست و جو کرد که هر یک از این موارد شامل بررسی موضوعات و مواردی مهم است که با در نظر گرفتن آن ها مطمئنا می توانیم روح و روان و جسم و جان نوجوان را شاد کنیم.

منبع :  ترکمان، پری منظر. مدرسه، مدرسه است، رشد مشاور مدرسه، دوره یکم، شماره3، 1385.

سرمنشأ برنامه‌ریزی برای بهاری کردن روزهای سال و شاداب کردن کودکان و خانواده‌ها فقط در مهدهای کودک، کودکستان‌ها و مراکز پیش‌دبستانی نیست و جامعه باید مسئولیت و تعهد در برابر سلامتی و رفاه روانی افرادش را در سرلوحه کارهای خود قرار دهد. تحقیقات فراوان نشان داده‌اند که جامعه شاد و شادی‌آفرین، مشکلات کمتری دارد، افراد چنین جوامعی از نظر جسمی و روانی سالم‌ترند، ارتباطات شادمانه بهتری دارند، آمار خشونت و آزار در این جوامع کاهش و شاخص خلاقیت و پیشرفت در آن‌ها ارتقا یافته است.